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              科学高效课堂心得体会范文

              时间:2017-06-24 14:28:34本文内容及?#35745;?#26469;源于读者投稿,如有侵权请联系[email protected] 嘉欣 我要投稿

                “345”是课堂教学的一个总体构架,着力构建自主,高效,优质的课堂,实现科学课堂教学的新突破!下面是学习啦小编为大家分享的是科学高效课堂心得体会范文的范文,希望对你有帮助!

                科学高效课堂心得体会范文篇一

                xx月xx日,全县《科学》教研会在城内小学召开。与其它学科教研会不同的是,《科学》教研会不是对新课标进行培训,而是科学课高效课堂的培训。原因是新拟定的《科学课程标准》还没有正式颁布。这次会议,全县专兼职老师一共100多人,观摩了三节高效课堂教学,聆听了龚主任所作的“构建自主探究式的高效课堂”专题讲座。

                会议?#24076;?#26412;人将前不久录制的《谁吃谁》一课,放映给老师们观摩,现场反响良好。现对这节课的教学进行反思,顺便谈谈自己对科学课高效课堂的一些思考。

                一、?#20154;?#35828;这节课的教学设计。

                首先,精心选择并设计问题情?#22330;?#24320;课时,我选择了草原上动植物之间发生的吃与被吃的真实?#24405;?#21098;辑了一?#38382;?#39057;。这有利于引起学生的兴趣,更重要的是,这?#38382;悠的?#22815;真实反映出草原这个环境中,动植物之间的食物联系。教材中,是以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的典故引入。在自然界中,很难有人捕捉到真实的捕食画面,过去,也有教师采用动画片。但个人认为,真实的画面要比动画片更有说服力。在学生观看这?#38382;?#39057;的同时,要求学生思考两个问题,一是出现了哪些动植物,它们在干什么?二是你认为它?#20405;?#38388;有怎样的关系?让学生带着问题观?#35789;?#39057;,能集?#20852;?#20204;的注意力,这两个问题也是由浅入深,遵循了学生的?#22025;?#21457;?#26500;?#24459;。

                其次,精心选择自然环境,引导学生抽象食物链、生产者、消费者概念。草原环境只是个引子,要想抽象概念,必须要从个体到一般。于是,我选择了菜园里、森林里两个环境,让学生巩固用图例表达食物联系的方法,并学习如何在?#35745;?#20013;表达食物联系,为后续活动打下基础。

                当三条食物联系板书在黑板?#24076;?#25945;学到达了研?#21482;方冢?#21363;抽象概念。在这里,我采用了学案导学的方式,充分发挥学习小组的作用,引导学生得出科学的概念。先是出示了两个问题,即:给三条食物联系取个名字,观察它们有什么共同的特点。学生通过讨论,一般都能解决这两个问题。接着,我要求学生代表小组在全班交流。交流时,注重了启发和引导作用的发挥,如:大家同意他们组取的名字吗?有没有不同的意见?尊重了学生的主体地位,将教学引向深入。

                最后,以稻田环境为例,深化对食物网的认识,注重对学生进行生态平衡教育。对食物网的教学,既是新知教学,也是对食物链的表达进行强化训练的教学?#26041;凇?#25945;学时,先让学生自由谈稻田里的生物,然后为它们发了一张卡片,让他们用箭头表达出复杂的食物链关系。在这里,充分发挥学习小组的作用,大家共同商量、配合完成。再选择一组,将情况反映在黑板?#24076;?#24341;导学生观察并思考:有没有错误的地方?你觉得在哪些方面容易出错?你觉得它像什么,有什么特点?在学生谈的基础?#24076;?#25277;象出食物网的概念。

                在课的最后,以吃蛙肉为例,引起学生的思考,对学生进行维持生态平衡的教育。

                二、说说这节课“高效”的地方。

                1、设计了较为合理的教学过程。教学仍然遵循了学生的?#29616;?#30340;发生与发?#26500;?#24459;。教学比较流畅,是因为学生的?#22025;?#27700;到渠成。

                2、教学时,尝试使用了“学案导学”的方式,以学案,引起学生的合作学习,发挥了学生的主体地位,面向了全体学生。教师在三个?#26041;?#35774;计了学案。第一处:学生在观?#35789;?#39057;时,提出两道思?#22025;?#39064;,要求学生带问题?#24515;?#30340;观看。第二处:学生在观察了菜园、森林两个环境中的动植物后,出示两个自学提示,(1)这些动植物之间有怎样的食物联系?(2)用图例表达出食物联系。第三处:研?#21482;方冢?#20986;示了三道思考题,(1)观察这三条食物联系,它像什么,能不能取个形象的名字?(2)观察这些食物联系,它们?#24515;?#20123;共同点?(3)动物为什么要吃食物,植物需要的营养从哪里来?通过这些精心设计的学案,将学生的?#22025;?#32039;紧抓住,将教学不断引向深入。

                3、教学中,充分发挥了学习小组的作用。小组建设是高效课堂的关键,本节课,小组合作学习共有三次。一是在研?#21482;方冢?#20108;是在绘制食物网?#26041;冢?#19977;是讨论吃青蛙会怎样,你能想到什么?在运用小组合作学习时,我十分注重学生先独立思考,然后才是组内交流,最后是全班汇报。这样做,实现了独立、对学、群学学习方式的转变,增加了学生的学习机会,面向了全体学生,杜绝了一问一答式的单向交流。

                三、说说这节课的不足之处。

                1、教学语言和学案设计不准确,造成学生误解,影响了教学。教学中至少有两处出现了与教学预设不一样的生成。第一处,才开课时,我?#23454;劍?#23427;?#20405;?#38388;存在的食物联系,能不能用一种简单的方法进行表达呢?这时,有学生举手,站起来后一下子说到食物链,这出乎我的意?#24076;?#36825;时,我镇定地说:“说说看,什么是食物链?”当另一个学生突然说到“螳螂捕蝉,黄雀在后”之后,我意识到学生曲解我的提问,但仍然对他的回答给予鼓励,此时,不能花过多的教学时间,于是,我说到:今天我教给大家一种表达食物联系的简捷方法。将学生的?#22025;?#24341;到教学正途上。第二处,抽象生产者和消费者时,出示了问题:“肉食动物为什么要吃肉,草食动物为什么要吃植物?”此时,学生同样被我的学案问题误导,回答也不是教学需要的,但学生的?#22025;?#24456;活跃,老师同样给予了鼓励,并及时用语言将教学引向正途。课后反思,教学之所以出现问题,跟老师设计的问题、与老师的教学语言不准确有直接关系。

                2、老师形象不好,有些驼背,不录相可能平时都不知道。老师普通话不标准,地方口音浓厚,听起来不舒服。学生的普通话水平和意识也需要提高。

                四、谈谈对当下高效课堂的看法。

                1、教案必须是“导学案”的格式吗?导学案倡导三段式教学,将教师的活动和学生的活动以表格分开,但是相互呼应的。这样做,目的是改革备课模式,引领广大教师尽快走进高效课堂。但个人认为,几十年的传统备课形式并非一无是处,教师的教和学生的学,应该是完美的统一体,没必要在形式上被生生区分。另外,三段式教学是否过于呆板,不同的教学内容,不同的学科,不同的课型,硬往三段标题里塞内容,也不合适。我觉得,?#28304;?#32479;的备课模式,同样可以建设高效课堂。

                2、学案导学,是否变相的牵引学生?教学以学案来引领,学案都是教师课前预设的,学生在学案的引领下,开展小组学习,进而全班交流,教师点拨,解决问题。总觉得,教学少了灵动和生成。我们是否在变相的牵引学生?

                3、小组合作学习过频好吗?如果频频使用小组合作学习,且不注重学生的独立思?#24049;?#34920;达,我们固然做到了面全体学生,但我们却也培养不出有独立个性、聪慧的学生。个人认为,小组合作学习必须把握时机,需要用时方可用,并且在组织形式上要体现层次性。还有,小组的评价固然重要,但如果花许多教学时间来做这项工作,也必定会影响教学活动的正常开展。

                科学高效课堂心得体会范文篇二

                “345”的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前?#30001;?mdash;—课内探究——课后提升;四个?#26041;?指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展;五课型;指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课;包括特殊课型,如英语课,音乐,体育,美术,微机课,还有如安全,环境,传统文化,人生规划等地方课程。

                “345”从广义上分析,(一)它符合新课程的标准和要求,如新课程要求,倡导自主,合作,探究式学习方式,(二)符合新课程的三维教学目标,(三)基于先学后教,以学定教的理念,(四)突出教为主导,学为主体的思想,(五)变“勉强”教育,为主动学习,(六)更加符合维果茨基的“最近发展区”理论,“合作学习”理论,“建构主义”理论,“有效教学”理论,加德纳的多元智能等理论。

                正因如此,现在大家都在推行“345”课堂教学,但校与校之间,教师之间,教研员之间,对“345”含义的理解有很大的差异,甚至有些出版的关于“345”解读方面的书,很多观点,本人不敢苟同,如,有的把“三个阶段”理解为“三步骤”,不管什么课型,全部要按照课前?#30001;歟?#35838;中探究,课后提升来进行教学设计,再在课中探究部分渗透四个?#26041;冢?#36825;是大错而特错的,课的课型不同,特点不同,要有不同的流程,要灵活运用流程中的各?#26041;冢?#35838;堂是动态的,你固定不变,势必把教师框在模式里面,课堂更加呆板,更加机械,我也多次讲过;“今天的教学,是让孩子学会自己走路,当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候,教师要正确引领,不是老师设计好了,牵着学生走,学生总是跟着老师的?#22025;?#36208;,围着教师转”;“我们不能再把孩子教到教材里面去。。。。。”;“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的?#28304;?rdquo;,“老师要做一个赶海的人,把学生引领到知识的海洋,让孩子做大海中的一条小鱼,他要去寻找海洋中的微生物作为食物,使自己茁长成长,他要去迎击风浪,在大风大浪中锻炼,他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷?#36136;担?#23398;会生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏击长空,自由在的翱翔蓝天。。。。。”等?#21462;?#35797;想如果这样固定教学模式,我说的这些老师怎样在课堂上完成?

                另外,课前?#30001;?#26159;指什么?教学设计,老师侯课,课前预习,课前演讲,课前搜集资?#24076;?#35838;前讨论,课前准备算不算课前?杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量,快节奏,立体式——预习课,?#25925;?#35838;反馈课——六个?#26041;冢?#22914;果说我?#21069;?#35838;前?#30001;?#21482;看作是课前预习的话,杜郎口的预习课将怎没上?

                再说课中探究?#26041;冢?#25105;想不管上什么课,都离不开探究,但不能把它作为步骤来死板硬套,要灵活运用,首先要弄清这个问题有没有探究的价值,现在许多老师的授课,总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习,合作探究,精讲点拨,巩固拓展四个?#26041;冢?#25105;的理解是这四个?#26041;?#35201;根据不同的课型来灵活运用,如新授课的教学流程,学(自学)——研(合作交流)——展(?#25925;?#21453;馈)——教(精讲点拨)——达(当堂达成);复习课教学流程;知识梳理——反馈整合——巩固拓展,只需要这三个?#26041;?#23601;够了,并不是说非要把这四个?#26041;?#19981;管什么课?#23478;?#25353;照步骤?#35789;?#35838;,还有讲评课,阅读写作课,实验操作课,不同特点的课等,都需要设计不同的教学流程,设计不同的教学?#26041;凇?#20877;例如说英语课作为特殊课型,它分语法课,词汇课,听说课,读写课,听说课的流程是;听后说——说后做——做后查——查后共享,我们能否把四个?#26041;?#20316;为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗?如果说必须的话,那还研究不同的课型干什么?

                什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课的结?#33756;?#19981;算课后?现在规范办学行为,控制学生的在校时间,假如每门学科,都在所谓的课后布置提升的作业的话,学生的负担怎么减下来?还有四个?#26041;?#20013;的第四个?#26041;?ldquo;巩固检测”,我就很不同意这个提法,这个提法?#24471;?#36825;个人的观点还没有跳出?#20405;?ldquo;口耳相传”“?#32844;?#25163;进行教学”以教为主的教学思想,原先课堂以教师为主体,老师讲,学生听,开始教师导入新课,最后进行达标检测,现在学习方式变了,有自主学习部分,合作探究部分,精讲点拨部分,我们要求及时反馈,堂堂清,试想,自主学习?#26041;?#21518;是否应有跟踪练习,合作探究?#26041;?#21518;是否也应有一个检测练习,精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习,当然,我的意?#23478;?#19981;是每个?#26041;詼家?#26377;巩固练习,问题是可以不可以?所以,我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准;主动性,生动性,生成性。所以我们是不是要正确,宽?#28023;?#28789;活理解“课后提升”这个名词。

                总之,“345”是课堂教学的一个总体构架,应正?#26041;?#34892;阐释理解和运用,切不可死板硬套,我们要不断的在学习中研究,在研究中提升,努力改变现行课堂中存在的问题与不足,有问题不可怕,关键是如何寻求解决问题的途径与方法,着力构建自主,高效,优质的课堂,实现课堂教学的新突破!

                科学高效课堂心得体会范文篇三

                从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

                从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实?#26159;?#20917;,科学合理地?#33539;?#35838;堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实?#26159;?#20917;不可能完全吻?#24076;?#36825;就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的?#26159;行浴?#20108;是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极?#22025;?#33021;否给予学生更多的时间?#31361;?#20250;进行必要的合作和?#25925;荊?#20351;全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

                那么如何构建高效课堂呢?

                一、教师必须有清晰的教学思路

                课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这诱导即是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说,学生对教材的学习主要是循着教师的思?#26041;?#34892;的,因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑?#23567;?#25945;案中,而必须转化为课堂教学活动。教学思?#38750;?#26224;,课堂就会呈现清晰,学生的?#22025;?#20063;会渐渐清晰,从而会获得创造?#36816;嘉?#30340;启迪。教师的个人?#22025;?#21697;质集中地体现在教学思路?#24076;?#21448;以?#27973;?#40092;明的个性化色彩,潜移默化地影响学生。

                二、教师讲授需把握分寸

                教师的讲在课堂教学中是不可或缺的,但应把握分寸,恰当的讲。在教学的某个?#26041;冢?#24688;当的讲解分析,对于帮助学生理清思路是极为重要的。教师若面面俱到,讲的太多太?#28023;?#23398;生听课时的?#22025;?#20250;处于“休眠”状态;教师若讲得太深奥,学生听课时的?#22025;?#20250;处于“茫然”状态。只有遵循可接受性原则,强调因材施教。这样,学生才能在教师“恰当的讲”的引导下,渐入课文的佳境,渐入学习的佳?#22330;?/p>

                三、教师应善于设计问题,促进学生思考

                提问是组织教学、启发学生?#22025;?#30340;手段,能帮助我们探索并优化学生的?#29616;?#32467;构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。另外,教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,问题的解答可以是教师也可以是学生,使课堂交流呈现多向性。在这个多向交流的过程中,学生提出的问题可能与教学任务相去甚远,但教师应珍视学生的提问,保护学生的思考成果。

                四、提高学生参与教学全过程的程度

                叶圣陶曾说:“教师所务,惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓,发挥学生的主观能动作用。在一堂课?#24076;?#22914;果70%以上的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与教学的全过程,这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为:尽管教学是教与学统一的过程,但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程,那就大错特错了。因为事实?#24076;?#25945;师教的过程,学生未必在学,?#35789;?#22312;学,很可能是被动地学,低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识,而是要建构自己的知识经验,形成自己的见解。因此,依靠教师单方面的积极性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如?#25991;?#20197;实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况,把“发现真理”的主动权交给学生,最大限度地提高学生对教学活动的参与程度,从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。

                五、要为学生创设民-主、和-谐的课堂教学环境

                心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造?#36816;嘉?#30340;火花。由此看来,课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民-主,讨论问题发扬民主,就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿,给课堂带来了活力与生机,大大提高了学习时间的利用率。因此,教学过程中要充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无?#24418;?#26463;,敢疑敢问,敢说敢为。从?#25345;?#24847;义上说,教学的民主程?#20173;?#39640;,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。

                总之,高效课堂是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间?#31361;?#20250;,让学生积极参与语文学习,真正实现课堂教学的高效率。

                
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              3.小学高效课堂心得体会

              4.高效教学心得体会3篇

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